Programa de: XVI Congreso Argentino de Salud Mental

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Breve resumen del trabajo en español o portugués

La motivación refiere procesos psicológicos que sustentan las razones por que se realizan las acciones. Encontramos una motivación intrínseca y extrínseca. La primera es el estado subjetivo que anima realizar una actividad por gratificación personal, en la segunda las acciones se realizan esperando una recompensa. Objetivos: determinar la motivación académica en 13 estudiantes de segundo año de la carrera licenciatura en enfermería de la UNNE, mayo de 2023. Metodología: cuantitativa, descriptiva, transversal. Instrumento: Escala Motivacional de Alumnos (EMA). Resultados: variables relacionadas a factores intrínsecos fueron mas frecuentes como el 42 % respondió “porque me permite sentir placer de superarme en algunos de mis logros personales”, respecto a las espectativas de recompensa extrínseca como “me permitirá escoger un trabajo en la rama que me gusta” el 52,6 % estaba de acuerdo. Conclusión: factores motivacionales resultarían indispensables para el aprendizaje, el logro de metas impulsa el comportamiento para el éxito o fracaso. Palabras clave: motivación – estudiantes - aprendizaje - fracaso - desempeño

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Breve resumen del trabajo en español o portugués

A partir de la experiencia docente, se observaron dificultades en los estudiantes de primer año de distintas carreras en la Universidad Siglo 21, sede Río Cuarto. Dichas problemáticas se relacionaron con la planificación, la organización del tiempo, la procrastinación y la inadecuada elección de estrategias de estudio. Esta situación potencia la desatención, la distracción, la ansiedad e incluso puede provocar la deserción académica. Atendiendo a estas consideraciones, se plantearon los siguientes objetivos: -Desarrollar espacios de trabajo y reflexión con estudiantes del último año de Nivel Secundario de la ciudad de Río Cuarto (Córdoba) que les permitan pensar en su compromiso hacia el aprendizaje y formación. -Generar estrategias, contextualizadas a la realidad personal, que impulsen a los estudiantes a alcanzar sus metas. -Potenciar la autonomía de los estudiantes y posibilitar su acercamiento al conocimiento de la dinámica de la cultura universitaria, acompañándolos en su preparación para el ingreso universitario. Para dar respuesta a la problemática existente, se propuso como estrategia un taller psicoeducativo que, posteriormente, dio lugar a la confección de una caja de herramientas útiles para el desempeño académico de los estudiantes. En el mismo, se abordaron las siguientes temáticas: la importancia de conocerse como sujeto de aprendizaje, la necesidad de aprender a aprender (autorregulación personal), y la relevancia de planificar y gestionar el tiempo. En la actualidad, se evidencia la necesidad de construir "aprendices estratégicos" capaces de lograr la máxima autonomía para movilizar, observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje. De esta manera, se dará lugar a un aprendizaje significativo, situado y duradero.

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Breve resumen del trabajo en español o portugués

El tema de estudio es la motivación de las mujeres para la elección del ingreso a la universidad. Se proyecta determinar el tipo de motivación predominante. Se expondrán los resultados de un estudio piloto sobre el instrumento, diseñado para la obtención de datos. El cuestionario autoadministrado, indagó sobre datos sociodemográficos, carrera en curso, año de ingreso, situación laboral, familiar y trayectoria educativa. Se incluyó también, la versión argentina de la Escala de Motivación Académica (Stover et al. 2012). La muestra estuvo compuesta por 23 mujeres entre 20 y 54 años cursantes de carreras de grado en Argentina. Como resultado, se observa que fue superior la prevalencia de la Motivación intrínseca en todas sus categorías: orientada al conocimiento (M=13,83), orientada al logro (M=12,83) y orientada hacia experiencias estimulantes (M=11,48); luego se ubica la Motivación extrínseca con regulación identificada (M=11,30) y la Motivación extrínseca con regulación introyectada (M=6,48), y con regulación externa (M=7,39). La amotivación cuenta con baja puntuación (M=4,70). Se concluye que las mujeres encuestadas se encontraban intrínsecamente motivadas lo que resulta un facilitador de la persistencia en la carrera y el logro del aprendizaje. Stover, J.B.; de la Iglesia, J; Rial Boubeta, A. y Fernández Liporace, M. (2012) Academic Motivation Scale: adaptation and psychometric analyses for high school and college students.